探究式教学与抛锚式教学的区别？

一、探究式教学与抛锚式教学的区别？

抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学模式是深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。

探究式教学（Hands-on Inquiry Based Learning），又称“做中学”、发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。

二、互动探究式教学的意义？

意义：

1、让学员的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学员能力发展的需要。只有让学员真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。2、互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。“双向互动”能够形成，必须经由教员和学员的能动机制、学员的求知内在机制和师生的搭配机制共同形成，根本上取决于教员学员的主动性、积极性、创造性，以及教员教学观念的转变。

3、营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。

4、教学过程是一个全息的过程，要促使每个学员、教员积极参与其中，而决不能只局限于教员与个别优秀学员之间。对于不主动发言的学员，教员可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。

5、只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学员能力得到培养和锻炼。必须鼓励学员探索。思维是从疑问和惊奇开始的。推动互动式教学，必须改变传统的观念，确立学员的疑问意识。同时，应尊重学员提问，鼓励学员积极大胆提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋。

三、互动探究式教学的目的？

互动探究”教学法的实践体会与反思“互动探究”教学的主要目的是帮助学生提高自学能力，调动其自主学习的积极性与兴趣，促使其与其他学生合作探究。

但这并不意味着教师可以完全放手不管，在学生互动、探究的过程中，教师也需参与其中，给予学生一定的指导与启发，以免学生出现方向上的错误。

而且任何一种教学方法都存在局限性，这种局限性产生的主要原因是学生的学习能力、素质和教师的综合能力、认知等各不相同，因此，在课堂教学中采用“互动探究”教学法时，教师还要予以完善，以使其更加科学合理，更加贴近班级学生实际。

教师也可以将其他优秀的教学方法融入“互动探究”教学法中，以实现 1+1>2的教学效果。

四、数学探究式教学的现状？

数学教学的目的是训练学生的数学思维，因此必须要学生参与到数学教学活动中去，让他们主动去摸索去探究。

现时期新课改差不多在全国范畴内广泛的推广，然而有些老师授课方式却并没有顺应新课改的要求而变化。在新课改中课堂的主人是学生，所有教学活动的开展都必须以学生为中心。同时，也有较多中学教师在教学过程中仍旧采纳的是满堂灌的授课方式，没有留给学生足够的探究性学习的空间。

学生的学习完全被模式化，学生只有被动地去同意，甚至是连解数学题的方法都被完全限定死，学生的学习确实是按照老师要求的轨迹行进，他们全然没有时刻去摸索，去探究。

五、体育教学主要存在什么问题？

首先当然是保证学生的安全，一切要从这里出发。这个就是要具备防范的意识和遇到突发事件的一些处理方法。

其次就是要有的目的性和趣味性，既要锻炼了学生还要让他们从兴趣的态度来学习，这个我认为是 是否能搞好体育教学的关键所在。现在有很多学校一上体育课就“放羊”，或者老实讲，学生应付等等，这都是这个问题没有处理好，就跟我们认为哪个老师上课讲的好不好一样。最后要说的就是个人认为作为体育教师也要有极高的责任心，可能我们所做的是微不足道，但是若果我们都这样做了，那么全国人民的体育素质绝对会是一个上升趋势，面对现在中小学生身体素质每况愈下的这种情况，作为体育教师有着不可推卸的责任。

六、探究式教学模式的五个阶段？

1、创设情境

探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。

2、启发思考

学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。

3、自主（或小组）探究

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。

4、协作交流

本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。

5、总结提高

教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

七、简述中国信息安全主要存在哪些问题？

我国网络信息安全现状九个方面问题 （1）法律法规和管理不完善 （2）企业和政府的侧重点不一致 （3）网络安全规范和标准不统一 （4）网络安全技术和手段滞后 （5）系统漏洞及复杂性。

（6）网络协议及共享性。

（7）网络开放性，传输路径与结点不安全。

（8）身份认证难。

（9）信息聚集度高。 摘自网络安全技术与实践高等教育出版社 贾铁军主编2014.8上海精品课程教材

八、简述幼儿园教育教学计划的主要内容？

幼儿园教育计划应包括健康，教幼儿学会早操、律动及午间草,示范、讲解清晰,加强个别辅导,并以表扬、鼓励等形式,激发幼儿学操的积极性。

丰富幼儿的体育活动器具,制作一些小型多样自制玩具,并进行合理投放,提高幼儿的活动兴趣和活动能力,同时鼓励幼儿一物多玩,指导幼儿学会自我保护的方法。

九、简述气雾剂的特点及存在问题？

喷雾剂概念：指不含抛射剂，借助于手动泵的压力将液喷射成雾状的制剂。质量要求：1 物分散均匀、稳定。溶液型喷雾剂的液要澄明；乳剂型喷雾剂分散相在分散介质中应分散均匀；混悬型喷雾剂中的物应微粉化。2 无毒、无刺激。3 用于创面的应无菌。 气雾剂概念：指物与适宜的抛射剂封装于具有特制阀门系统的耐压密封容器中而制成的制剂。使用时借助抛射剂的压力将内容物喷出。质量要求：1 无毒、无刺激。2 喷出物的雾滴或雾粒要细小、均匀、剂量准确。3 泄露与爆破应符合规定，确保安全使用。4 用于烧伤、烫伤的气雾剂应无菌。 不难看出二者最大的区别在与前者靠借助外力喷射，后者借助内压及抛射剂喷出。另外后者相对前者的缺点有：1 成本较高（因内压容器、阀门系统和特殊的生产设备）。2 抛射剂有致冷效应，多次使用于受伤皮肤创面可引起不适于刺激。3 抛射剂有一定的毒性，不适宜心脏病患者作为吸入气雾剂使用。4 易发生爆炸。

十、简述幼儿园常识教学的原则？

（一）趣味性原则趣味性原则。也就是"寓教于乐"。兴趣是最好的老师，优化课堂教学、提高课堂教学效率，首先必须点燃学生求知的火花，激发学生求知的积极性。幼儿时期，无意注意、无意记忆占优势，他们的学习更容易受兴趣支配。兴趣的产生主要来自于外界环境的侧记，受好奇心、好动的心理支配。幼儿的年龄越小，活动缺乏目的性，他们不会因为应该做什么，应该怎样做而规范自身的行为，注意力不能长时间集中，不会做种种意志上的努力，各种活动几乎完全凭借外界的积极刺激。所以，只有教学活动的内容、形式、方法符合幼儿的心理特点，便他们能够兴趣，才能唤起幼儿学习的主动性和积极性。这就要求教师在设计教学活动乃至实施活动时必须注重满足幼儿的兴趣需要，让幼儿在整个活动过程中保持较持久的注意力，身心处于活跃状态，内在的潜能才能得到充分发挥。在教学过程中得各个环节，教师都要做到张弛有度、劳逸结合，保护和激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在愉快的气氛中，带着喜悦的情绪，全身心地投入到学习活动中区获取知识和技能。运用趣味原则主要表现在以下两个方面：

1.选择幼儿感兴趣的活动内容以幼儿的兴趣为切入点设计教学活动，这是幼儿产生活动兴趣的内在力量，这样的教学活动就能更好地促进教学的顺利实施和目标达成，如综合主体活动《动物的翅膀》产生与幼儿自己提出的问题，"有翅膀的动物就一定会飞吗"。自然而然，活动中查找资料、寻找答案，准备展示介绍，一直到在大家面前展示介绍自己的发现，幼儿都会很积极地去参与、完成。目前大家关注的\"生成性课程\"的主要策略就在于观察、了解幼儿，从幼儿的兴趣出发，自然生成教育活动内容。

2.运用辅助手段，激发幼儿兴趣在教学过程中恰当选用直观手段、游戏方式以及形象有趣的语言，利用外部刺激，增加教学的趣味性，这是开启和维持幼儿活动兴趣的外部力量。尤其当教学内容不是幼儿时下感兴趣的内容时，更要利用外部刺激，激发幼儿兴趣。如在阅读图画书《佳佳》的活动中，教师采用了多种方式激发和维护幼儿的活动兴趣：利用手偶，引出图画书主角；方式具有童趣，如猜想佳佳是怎么向的时，教师假装与图画书中得人物对话：\"佳佳，你事怎么想的？能告诉我们吗？\"利用自己从小到大的照片，展示成长……这些形象有趣的方式手段，很好地吸引幼儿的注意，提高了幼儿的学习兴趣。

（二）活动性原则幼儿的发展是通过不断获得各种经验而实现的，这些经验不能由教师灌输，强迫幼儿获得。\"纸上得来觉浅，绝知此事必躬行\"，成人尚且如此，何况幼儿。幼儿对外界事物、事理的认识以感性为主，只有当感性认识积累到一定程度时，才能具有理性思考、认识的能力。教师不能代替幼儿思考和实践，不能把注意力放在自己想要教给幼儿的知识技能上，采用教授的、强化练习的方法指导幼儿的学习活动，而应在教学策略、活动内容和方式上注重激发幼儿的能动性、自主性和创造性，创设各种情景，组织各种活动，使幼儿在原有的发展水平上，通过与物质环境相互作用的操作活动，以及与教师和同伴的交往活动，形成情感态度认知和能力。所以，教师制订教育活动方案时要体现幼儿的活动，在设想教育形式、选用教育方法、常设教育环境时都要有利于幼儿的活动。