如何处理体育教学中存在的问题？

一、如何处理体育教学中存在的问题？

中小学体育教学基本上都是在室外进行，由于室外课教学过程的开放性、动态性，使体育教师在教学中经常会遇到一些意想不到的突发问题。面对这突发问题，体育教师必须具备应有的应变能力，及时采取有效措施，果断、准确地进行处理，否则课堂就会出现失控。下面我就教师在体育教学中可能会遇到一些突发事情以及如何进行处理进行解答。

1、学生违反课堂常规问题。在体育教学中，学生经常会出现一些违反课堂常规的问题，如：学生出现迟到、擅自离队、穿皮鞋牛仔裤、上课不听老师口令、练习不认真等。出现此类问题，体育教师必须先了解情况，问清原委，要具体情况具体分析，及时采取相应的措施进行纠正，绝不能盲目批评，其次教师要加强课堂皇教学管理，严格执行课堂常规，养成学生良好的遵守课堂纪律的习惯，对待学生违规问题也不能姑息迁就，要循循诱教。

2、学生练习失误问题。学生在练习时容易出现失误现象，由于一些体育运动项目的技术动作存在一定的难度，学生在课上准备活动不允分，或者敷衍了事。在教师讲解、示范动作要领时没有认真的听讲，练习时就会造成失误，甚至会造成身体损伤。针对这种现象，教师应该首先保持镇静，与学生一起分析找出失误的原因所在，不断变换教学手段和条件，耐心细致地指导学生进行练习，增强学生的自信心，例如：降低难度、加强保护、加强辅助练习来引导等让学生在低难度下完成动作，体验成功，建立自信，消除学生的紧张心态，必要时教师可以改变教学内容或采取风趣、幽默的语言来转移学生的注意力，缓和紧张的课堂气氛。

3、学生运动性损伤。在体育教学过程中，当教师对动作要领进行讲解、示范后，学生进行分组练习时，经常会遇到学生摔伤、手指挫伤、肌肉拉伤、关节扭伤、骨折、中暑、运动性休克等问题，当学生在课堂上出现伤害事故时，教师应立即采取必要的救护措施进行处理，但这要求教师必须掌握必要的运动损伤急救知识，了解皮肤擦伤、手指挫伤、肌肉拉伤、关节扭伤、骨折、中暑、运动性休克等损伤的急救处理方法，防止由于处理不当而带来的严重后果。出现学生损伤事故时，首先要学生停止练习，检查受伤同学的伤势情况，轻者可由同学陪伴到校医室进行处理，必要时马上送医院救治，如果事态严重需要教师长时间离开课堂时，则要向有关领导讲清事情的原委，请其他老师代理管理，防止课堂失控，切不可放任不管。出现学生损伤后，其余学生会产生不同程度的恐惧感，此时教师要对学生的心理进行疏导，分析阐明运动损伤的发生原因，消除其他同学的紧张心理，以维持正常的教学秩序。为避免学生损伤，教师课前要认真钻研教材，了解本学科教学内容、教学方法、学生心理变化和行为，准确判断学生的身体和技能状况，制定好教学计划，把握教材难易度程度，科学安排合理的教学教法，对运动器材进行检查和保养。同时教师在教育教学过程中要善于观察问题，分析问题，并不断总结自己解决问题的方式方法，不断提高自己的应变能力，达到满意的教学效果。

4、教师口令失误问题。在体育教学过程中，有的运动项目学生是围绕教师口令完成动作。此时，教师会出现口令失误的现象，特别是新教师或经验不足的教师，往往会因为紧张而发错口令。遇到此类问题，主要原因是教师备课不细致，课前准备不足，对教材掌握不熟，教师情绪不佳等。此时，教师绝对不能惊惶失措，更不能因学生起哄而

二、体育教学中存在的问题及改进意见？

体育课存在的问题主要有:一，体育教学思想比较陈旧，对体育重视程度不够，只是看中文化课成绩。

二，教师的专业性不强，只是照搬教学大纲，不能够灵教学，缺乏专业性指导。改进措施有:调动九年级体育教师积极性，加强师德教育。

其次，开展九年级体育教学创新型，调动学生学习体育，锻炼身体的积极性。

三、教学中普遍存在的问题及几点建议？

普遍存在的问题：

首先，原先的教学设计存在目标虚设和缺失的问题。目标虚设与缺失，是在我们的教学授课过程中所制定的教学目标与教学内容严重脱节，不符合教学的要求，与教材内容和教学环节严重不符。

这一点体现在两个方面：一是目标设定过大过多，超出了教学内容的范围；二是教学目标的内容没有完全涵盖教学内容的范围，过于笼统，不能起到一目了然的教学效果。

其次，教学目标不够明确。多数情况下，以教材内容为依托，忽略了学生的学法和接受能力以及学生情感态度的设定。

教学目标不够明显，与本课时的教学内容不相关联，有时把整个单元的教学目标全盘移植到每堂课中，需要把单元目标教学的内容分解到各个课节。

再次，教学目标要与教材内容设置相联系。在制定教学目标之前，要对教材内容加以调整整合，该删除的要删除，该增补的要增补，要围绕教学内容和目标加以分析取舍，作为制定教学目标的一个重要参考和依据。

建议如下：

一、加强备课。

1、备教材 要注意的是教材中有哪些基础知识点，所备课的知识有什么特点，它在整侧教材知识体系中的地位如何，通过备课，这些都要明确。

2、备设计 精心设计探究内容和探究要求，做到名明确具体，易操作。依据是教学内容和学生的实际，适合学生的基础能力。

3、备学生 教师应该对本班学生的基础情况了如指掌，包括学生的分布情况，习惯养成，各种能力的发展水平，基础学力，兴趣，爱好，个性差异等。

二、注重培养学生的合作意识

1、选择适当的学习内容。合作学习作为一种新时期的学习策略，适用于任何学习任务和内容。但要想提高合作学习的有效性，培养学生的合作精神，教师还要依据课堂标准选择适合合作的学习内容。

内容不能过于简单，这样合作学习就没起到应有的作用，可也不能太难，学生通过合作，得不出答案，会降低学生合作学习的热情。

2、培养合作技巧。在提高了学生的合作意识后，最关键的任务就是培养学生的合作技巧，教师要指导学生学会合作，善于合作。

四、教学中存在的问题不足及解决策略？

教学工作存在不足与改进措施

1.

业务水平有待提高,本人虽愿意学习,但总觉得年纪比较大了,身体也不是太好,学习不够扎实,有时候干脆不学,这样导致知识体系老化,不能与时俱进。其根源于思想僵化。

2.

教研力度不够,只注重平时的课堂教学,完成教学任务就可以了,只在本校听听课、评评课,没有把教学经验总结下来,只做井底之蛙,没有走出去学习,究其原因,认为教学任务重,时间少,精力跟不上,懒于动笔写作,积累得相当少。

五、英语教学中存在的问题及改进措施？

在英语教学中存在以下一些问题：

1.偏重应试教育：目前英语教育往往重视学生应试能力的培养，而忽视学生实际语言运用能力的提高。这导致学生可能会仅仅掌握一些应试技巧，而无法真正流利地运用英语进行交流。

2.口语能力不足：由于教学方法及环境等原因，许多中学生的英语口语能力较为薄弱，无法流利地表达自己的意思。

3.重归纳，轻演绎：目前英语教育依然存在死记硬背的情况，很少进行语法演绎和实际应用的训练。这使得学生容易出现应试中能答特定问题，但面对实际交流时表达起来却不够流利自然的情况。

为了改进这些问题，可以采取以下措施：

1.重视口语能力的培养，增加口语训练的次数和环境，例如增加口语角、口语比赛等，督促学生更好地掌握口语表达技巧。

2.鼓励学生自主学习，引导学生在学习中通过实践、运用等方式获得知识，以提高他们的实际应用能力。

3.结合实际情境进行教学，引导学生从实际情景中认识英语，帮助他们在学习中更好地理解英语。

4.引导学生独立思考，鼓励他们在语言学习过程中积极思考，自我发现、总结和创新，从而更好地提高他们的语言表达能力。

5.开设英语交流实验室和国际教育交流项目，打破语言和文化的壁垒，提高学生的跨文化交流能力。

六、老师在课程教学中存在的问题有哪些？

在日常的教学过程中，发现学生存在以下几个问题：

1.学习依赖性大，主动性不强。

2.实际动手能力不好，大多依靠老师的讲解。

3.计算能力较差，审题不仔细。

针对以上问题，在教学中怎样解决，提出以下解决策略：

1.给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；

2.从学生已有学习经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切的愿望，将学生置于一种主动求知位置；

3.大胆鼓励学生运用直觉去寻求解题策略，尤其是选择题，必要时给一些提示；

4.讨论各种成功问题的解决方法和途径，归纳出问题解决的核心。

5.在数学知识的应用中，让学生主动积极思考，精选"好的"问题，铺设合适的坡度，营造良好的氛围。

6.依据学生的基础和认知特点，对中学的阶段的数学知识点作一一定量分析。同时对学生理解和技能的要求也有一个梯度。

7.把数学的概念教学、问题解决教学的立足点放在提高学生素质上，这是今天数学教学的方向，是完全可以做到的。

七、语文教学中存在问题及改正措施？

语文教学中存在的问题主要包括以下几个方面：

1. 重视知识点而忽视语言运用能力的培养。很多学校和老师过于注重知识点的讲解和考核，而忽略了学生的语言运用能力的培养，导致学生在实际应用中难以灵活运用语言。

2. 教材内容单一、缺乏趣味性。很多教材内容单一、枯燥无味，难以引起学生的兴趣和注意力，导致学生对语文学习失去兴趣。

3. 缺乏实践性教学。很多语文教学缺乏实践性，只停留在理论层面，难以让学生真正掌握语言运用技巧。

为了改正这些问题，可以采取以下措施：

1. 强化语言运用能力的培养。在教学中注重培养学生的语言运用能力，鼓励学生多进行口头表达和写作练习，提高他们的语言表达能力。

2. 丰富教材内容，增加趣味性。在教材编写和选择上注重多样性和趣味性，让学生在学习中感受到语文的魅力，激发他们的学习兴趣。

3. 加强实践性教学。在教学中注重实践性，让学生通过实际操作和实践活动来掌握语言运用技巧，提高他们的语言运用能力。

4. 采用多种教学方法。在教学中采用多种教学

八、10以内的加减法教学中存在的问题？

10以内的加减法教学属于一年级数学上册的知识点，对于一年级学生来说，由于刚刚进入小学阶段，他们对于10以内的加减法计算还不太熟练，所以教师在教学的时候一定要注意方法的指导，学生最主要的问题会出在把加法当减法来计算，所以计算时一定要注意提醒学生细心准确的计算。

九、书法教学存在哪些问题？

当前学校和很多的校外培训机构针对书法初学者进行的书法教育和培训开展得如火如荼。但这当中存在如下一些问题：

一是初学者不能坚持学习。学习书法是一段充满艰辛与快乐的历程，不经历艰辛，便体会不到快乐。许多学生在学习过程中，出现半途而废的现象，这是非常可惜的。究其原因，有如下几种： 1、学生缺乏学习兴趣； 2、教学管理不严，教学方法不当，学生学习无成效； 3、很多家长对孩子书法学习过程的不理解以及其急功近利。以上这些情况都有可能导致学生学习过程中的半途而废。曾有一学生，从颜体《多宝塔帖》入手，学习书法二十多节课，在我看来，其笔力，结构已是很不错的了，且学生悟性也很好，若坚持学习下去，必能有所成绩。但由于其家长“认为”孩子学习进步太慢，令其终止学习。家长的不理解和急功近利，就这样将一个孩子的天赋和潜力泯灭。实在令人惋惜！

二是初学者不习帖，临帖不忠于原帖。现在有一些老师教授学生书法，甚至不从习帖入手。这当中不排除一些老师自己的临帖功底不深。教学时自己写一个范字，学生照着临写，而这个范字实在不知道其来路，既非“颜”也非“柳”。这样教出来的学生，对书法的理解必将产生错误的认识， 发展后劲不足。没有从传统的经典碑帖中汲取营养，习书不从临帖入手，势必让学生误入歧途，写出的字俗不可耐，无甚品头，甚至败坏了习书风气，可谓误人子弟！学生在临帖时，形神忠于原帖是临帖的要求和目标。有些学生临到最后，在字的点画，结构，运笔方法等方面出现了一些积习，与原帖相差甚远，如：运笔不到位，没有轻重缓急的变化，字的重心不稳，写字涂涂填填，正所谓" 积习难改",老师若没及时发现并帮助学生纠正,将对其以后的学习产生很不利的影响。

三是初学者的学习目的太过功利。现在有很多初学者学习书法是冲着参加比赛拿奖来的，有的看着别人书法作品上报了，别人作品入展了，就赶趟儿来学,全然不顾自身的兴趣和潜力。这样会令老师和自己都有压力。不否认比赛获奖，入展能给自己带来极大的成就感，满足感，但将其作为书法学习的终极目标显然与我们的学习目的背道而驰。

如何应对以上这些问题，窃认为可从如下几个方面入手：

一是学贵有恒 ,学习书法更是如此，练好书法不是一天两天就能办到的事情，它需要坚持不懈的临摹学习才能获得。而临摹学习是比较枯燥的，学习成绩的进步又是很慢的，不是马上就能体现的，所以，老师应积极鼓励和肯定学生在学习中的每一次进步，培养学生学习兴趣，增强学习的自信心，相信自己可以学好书法。在教学中可以增加一些习作展示,讲书法家习字的故事，作品互赠的环节，这样的学习轻松愉快，学生易于接受和喜爱。在教学之余，带学生参观当地的一些书法遗迹,书法碑廊，与学生家长经常交流其孩子在校在家的学习情况，互相促进，这些都可为学生营造一个积极愉快的学书氛围。

二是临帖是书法学习的主要途径。没有谁不临帖而能学好书法。古人云：“取法乎上，得法乎中；取法乎中，得法乎下。”这是我们择帖的前提。同时要根据学生自身特点，选择符合其心性和审美需求的法帖，这样容易入帖，人帖相融，较快地掌握范帖。另外，选帖要遵循由易到难、由浅入深的循序渐进的规律 ，选择笔画，结构皆法度严谨、规律性强的范帖。书体上一般先楷、隶等正书在行草，先立后奔。在教学中，对学生的临帖要求，应力求形神兼备，不可让学生任意为之。学生在临帖当中出现姿势，运笔，结构不正确的问题时，老师应该及时指出并帮助学生纠正，让学生在科学的学习方法中学习并不断进步。

三是明确学习目的，避免功利与浮躁。我们学习书法，在于学习过程的快乐，感受祖国传统艺术的博大精深，并将其继承和发扬光大。另一方面，通过书法学习，可以培养学生的艺术素养，陶冶高尚的情操，还可以让学生逐步养成细致耐心、自觉认真的良好学习习惯，同时有益于意志的锻炼，这对于他们做其他事情也是有很大益处的。学习书法绝不是只为比赛拿奖。太过功利的教学与学习常常"欲速则不达"，且不利于学生身心的健康成长。无论老师，还是学生，都应该避免陷入追求功利这个误区。

综上所述，书法教学应该根据学生的身心发展和成长特点，根据教学规律，做到由浅入深，不急于求成，同时把书法练习和陶冶性情融合在一起，做到既重视学生的人文精神的培养，又能较好的指导学生进行书法练习，长之以往，我们的书法教学将会走出一片灿烂的新天地。

十、物理课堂教学中存在哪些问题？

部分老师上课没有课堂导入，造成学生听课有悬空感，对问题的由来不十分明确，探索问题的欲望不强烈。

分组实验不安排学生做，全用模拟实验代替真实实验，或者只是在黑板上讲实验。在课堂上不能创设情景，教学设计太直白，缺乏师生互动、生生互动， 有时给学生的时间只是做演算和被动回答，不能让学生随时参与。更不能将活动时空由学生自发地拓展到课外、校外。有的老师一直用“是不是”“对不对”来引导教学进程，使课堂的信息量小，学生的思维强度弱。有的课堂老师喋喋不休地灌满堂，剥夺学生的提问权，不给学生留有一点活动的时空。有时漠视学生提出的问题，尤其对学生提出的超出教师所想范围的问题置若罔闻，打击了学生提问的积极性，抑制了学生的思维。习题选择的目的性差，不同阶段的习题无序选择，造成重复、杂乱。习惯性采取“以量制胜”。只是将题目解完而已，缺乏解后总结，造成学生听完课后感到收获不大，严重阻碍了学生解题能力和习惯的提高。