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一、数学教学中如何培养学生自主学习能力？

首先培养孩子的学习兴趣，如果孩子经常能解出难题，那他就对数学产生浓厚的兴趣了，在讲课的时候注意由浅入深，循序渐进，每一个知识点，难点注意讲透了，把孩子的思路引到正轨上，多种类型题要讲到，讲细，孩子再遇到不同类型的难题，心里不慌，心里有底！

二、阅读教学中怎样培养学生的感悟能力？

阅读教学中如何提高学生的感悟能力？以最常见的记叙类文本为例，我谈谈自己的做法，供你参考。

一、引导学生读懂文本。何为真正读懂，好像说不清道不明，其实在语文阅读教学中，读懂是有明确的标准。我把它总结为“五个读懂”即读懂文章的主要事件、弄清事件中的主要人物、厘清文章的主要写法、体会文章表达的主要情感、领会作者的主要写作意图。通过阅读训练，要求学生每看到阅读文本，都从这五个维度把控文章，久而久之，学生就知道从哪些方面来解读文本了。

二、引导学生掌握阅读考点和命题方式。不要以为考什么怎么考是命题者的事，其实更是阅读教学中老师的必修课。如果你带着学生经常做考点的针对性训练，时间长了，学生一接触阅读文本，马上就能感觉到考题在文本中隐隐若现，会有一种似曾相似的熟悉感，这就是所谓的最佳做题状态。

三、引导学生做针对性的实战演练。很多老师在做阅读训练时，先是佛系练习法，再是佛系讲题法，简单说就是先做题再对答案。这是一种非常低效的阅读训练方法。我通常的做法是将记叙文的考点逐一梳理出来，做成一个个训练专题，采用考点过关式训练法。在做题时，很多老师规定一日一题甚至一日一卷，这是值得商榷的。如果多练就能提升阅读素养，一个初三学生该做了多少阅读题那该有多高的素养。我主张把训练分为三轮，第一轮练考点答题要点，第二轮练答题思路，第三轮练答题语言组织。

阅读是语文王冠上的明珠，祝你的每个学生都能潜修素养，摘而得之。

三、如何在物理教学中培养学生的创新能力？

在物理教学中培养学生的创新能力:

一、拓宽学生知识面，培养学生广泛的兴趣.

二、培养学生求异创新思维能力.

三、培养学生发散性思维能力.

四、培养学生的探索精神.

五、提高学生实验能力.

六、建立学生正确的成败观.

七、教师自己要有“创新”意识和“创新”实践.

四、小学数学教学中如何培养学生自学能力？

小学生数学学习能力的培养是一个非常重要且应用非常广泛的数学研究问题，在小学数学教学中，巧妙灵活地运用数学学习方法是提高学生数学学习成绩的一直重要的方法和手段。对于培养学生的形数结合能力、逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力，具有重要的实际意义。因此，培养良好的数学学习能力是每个小学生至关重要的事情，也是每一位小学数学教育工作者必须重视的问题。

一、创设质疑情境，引发自主探究

创设质疑情境，就是在教师讲授学习内容和学生求知心理之间搭起一座互通的“桥梁”，将学生们引入一段与问题相关的情境中去。问题是学生思维的起点，问题是学生思考的动力，问题是数学学科的心脏。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑中发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，收到很好的教学效果。

如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造了一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的什么梦吗？”学生们异口同声地回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的积极性和主动性。紧接着就讲述了我的梦：“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不掉，你们谁能帮老师一把？”低年级的孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决问题，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师 。

于是有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）… …

至少只有经过学生不断探究、验证、总结，才能深刻理解、牢固掌握，才能灵活地、创造性地运用于实际，体现数学价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设情境更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

二、创设游戏情境，让学生寓学于玩

“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”

小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教授《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的乒乓球后，请一个学生闭着眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？） 学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的学生欢呼雀跃。

师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？

生1：不能，1号到6号都可能摸到。

生2: 6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球的机会肯定给6号，那么我们应该怎么办？

生1：多放几个6号球。

生2：不行，要全部放6号球。

师：为什么？

生：因为每一个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号球，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎么摸，摸出的球肯定是6号。

教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，边玩边获取知识，提高了学习数学的能力。所以，教师与生同乐，引导学生乐中学习，何乐而不为？

三、提升对数学材料的概况能力

对数学材料的抽象概况能力，是数学学习能力的灵活。因为数学的精髓就在于，它舍弃了具体内容，而仅仅抽出“数与形”进行操作。若家长发现孩子存在这方面的困难，可以从以下三个方面入手：首先，培养孩子对语言文字材料的概况能力。其次，培养孩子对数字的概括与推理能力。例如家长给孩子这样一些数字：“1、3、5、7，”让孩子概括出这些数字的规律，后一位比前一位多，并根据规律在括号内填上合适的数字（9）。最后培养孩子对图形的概括与推理能力。例如孩子给家长看这样一组图形（←，↑，→，↓，）让孩子寻求其变化规则，顺时针方向每次扭转90度角，并在括号内填上合适的图形（←）。总之，通过“文字数学与图形”这三种材料的训练，可以有效地培养孩子对数学材料进行概况的敏感性。

四、更新教育观念，转变教师角色

社会信息化和知识经济的发展，对教育提出了强烈的变革要求，传统的接受性的学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们的教师必须从传统的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对工作。师生之间已经不完全是单纯的传授者和接受者的关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到威胁，教师的角色也多元化了。教师必须具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为指导者的先决条件。教师具有丰富的知识和多种能力，不仅能让学生敬佩，对学生也更有感染力，而且这也是学生生动活泼、充满启发和创造性的必要条件。教师只有把自己当做学生的学习伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运。站在合作者的平等地位上，学生才会从教师那里获取平等、主动、参与的意识，获得理解、支持、帮助、鼓励的同时和教师一道走出学习和心灵的“困境”，获取更多的欢乐。

数学是一门很有用的科学，要学好数学就必须提高学生的数学能力，为此，教师首先应该有培养学生数学意识的教育观念，在数学教学过程中注意挖掘和利用教材的相关知识点，坚持贯彻理论联系实际的原则，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。

五、如何在古诗教学中培养学生的自主学习能力？

古诗是中国灿烂文化宝库中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的源泉。笔者根据多年来古诗教学的经验认为古诗教学要注重培养学生自主学习的能力。自主学习能够激发学生内在学习动机上的想学，自主意识发展基础上的能学及掌握学习方法策略上的会学。那么，如何培养学生自主学习古诗的能力呢,笔者将其概括为”放引探扩“四个字。

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一、 放激发学生自主学习的兴趣

所谓”放“即要求教师放开手脚，尊重学生学习的主动权。课前布置学生根据古诗内容通过多种渠道搜集资料，弄清作者生平简历及所处的时代背景，培养学生搜集和处理信息的能力。新大纲对高年级提出较高的阅读要求:”学习浏览，能根据需要收集有关材料。“

《朝天子,咏喇叭》是明代散曲家王磐的一首散曲。此曲借咏喇叭讽刺宦官装腔作势的丑态，揭露了他们为非作歹，残害百姓的罪恶行径，流露出作者愤激之情。但是由于古今生活环境的变迁，很难使学生感受到百姓被迫害得家破人亡的悲惨遭遇。于是我放手让学生自己查询当时的写作背景资料。有的学生翻阅史书，有的问别人，还有的在网上搜索这样既使学生养成了课前预习的好习惯，又激发了学生自主学习的兴趣。

二、 引唤起学生自主学习的意识

新课程下教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。古诗教学中教师的”引“显得至关重要。教师要培养学生口语表达能力及听说能力，引导学生将课前收集到的资料进行汇总。即为理解古诗的内容做好准备，实现资源共享、知识互补，又唤起了学生自主学习的意识。

三、 探教会学生自主学习的方法

在此环节中，通过小组合作探究学习，训练学生理解古诗的方法，培养学生的团队精神。在学习《暮江吟》，学生在朗读的基础上划出不懂的字词，请同学们帮助解决。但是有一名学生提出诗人为什么不将”铺“改为”照“呢,针对学生的疑问，教师组织学生小组合作探究学习。将”铺“与 ”照、射、映“等几个词比较，对照想象，体会哪个词最能传情达意,学生通过讨论，运用查字典，联系上下文，看注释等方式体会出”铺“字的妙处在于写出太阳位置的极低，光线的柔和。通过此环节的设计，使学生在探究中学会了自主学习的方法。整首诗从字词到诗意完全是由学生自读自悟出来的。看来，人本主义教学观十分正确:”我们面对的是一个活生生的人，他们有思想、有感悟、有独立的人格，是具有主观能动性的个性。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。“

四、 扩拓展学生自主学习的空间

亚里士多德说过:”想象是发现、发明等一切创造活动的源泉。“在学生理解诗意的基础上，教师应引导学生展开想象的翅膀，入情入境，体验诗歌的画面美和意境美。当学完《寻隐者不遇》时组织学生将访者与童子对话的情境演一演。学生兴趣倍增，积极投入其中，在表演的过程中既将诗意阐述出来，加深了记忆，又发展了学生的语言表达能力及表演能力。

六、如何在物理教学中培养学生的思维能力？

物理教学中就是首先孩子们都培养他们的动手能力，另外的话都培养他们的思维能力，可以找一些相对比较灵活的一些题给他们做

七、如何在自然教学中培养学生自主学习的能力？

自然教学，并不能等同于完全的放任自流，由学生完全自助自主地学习。

学生的阅历大多比较浅，而知识面相对来说比较狭窄，所以，虽然是自然教学，但是教师的作用依然不可或缺。

在自然教学中，最合理的教学方式是教师引导在先，学生探究为主。

以《热空气》教学为例，本课学生的探究目标是认识热空气比同体积的空气轻能够在空气中上升的性质。教师指导学生自己提出探究课题，就得提供生活中相应的他们又熟悉的现象，如在火炉上方烘烤的手绢总是不停地飘来摆去，怎么回事啊？引导学生发现提出可能是热气上升的作用。进而概括出热空气轻吗？热空气能上升吗？于是问题就被发现了。再根据这一设想，学生设计实验、验证，于是学生设计出把小风车置于蜡烛上方就转起来，将塑料袋装上空气加热，慢慢的就升起来的实验，并利用教师提供的材料，非常专注地投入在探究中，最后证明了假想，得出了结论。在应用中学生能讲出，热气球、排风扇安装在屋子的上方，都是利用了热空气轻而上升的道理。较好的学生还从逆向提出冰箱利用了冷空气下沉的道理，把冷冻箱安排在冰箱的上方。

这样的探究活动使每个孩子都以为自己做了一次科学家。

多次的探究活动后，学生慢慢地就产生了自主学习的意识，而老师就可以充分利用学生的自主意识，更加从容优裕地进行自然教学。

八、英语阅读教学中怎样培养学生“看”的能力？

比如，开展英语阅读比赛、情景剧表演、情景对话等等，为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生置身于逼真的语言环境中，让阅读“活”过来，充当人物角色的学生会积极表现自己，主动阅读，变死读书为活读书，和书本进行沟通交流，提高学生阅读的兴趣和动力。

我们可以利用课后几分钟或课前几分钟引导学生进行阅读，强化阅读训练，让学生养成良好的阅读习惯，另外，我们还可以采用随机抽查的方式，对学生进行监督，让学生勤阅读，…

九、如何在小学数学教学中培养学生的合作能力？

很多学校实践证明，学生之间的合作学习很大程度上提高了教学成效。想要培养学生的合作意识和合作能力，请做好以下几点：

第一、教师要设计好课堂教学中的合作环节

数学课可不能一整节课都闹哄哄的，数学这一门学科需要学生有独立思考的能力，所以要搞合作学习必须有明确的环节设计，切莫整堂课都让学生搞合作。比如，某个问题有多种解法的时候，可以让学生开展合作学习，学生有了交流探讨的机会，思维的碰撞才能有智慧的火花。

第二、教师引导学生如何进行合作

一般合作小组成员为4～8人，这些人里边有成绩好的，有成绩中等的，有成绩差的。在合作学习的过程中可能会出现优秀的学生在讨论问题，差的学生在发呆没事做。不是全员参与的合作学习其实效果并不大。那么教师应该要对合作学习有一个统筹的安排，包括：人员的配备要均匀；合作的问题要合理，至少能让差生参与进来；对合作学习有一个综合评价，预防有学生不参与。

第三、培养小组长的组织和管理能力

每一个合作小组都应该有一个组长，组长要负责合作学习的组织和管理，教师应该明确小组长的职责范围，对小组长要先进行一个培训。合作学习一般有两种职能：一是可以共同讨论解决问题；二是可以优生带差生，兵教兵，共同进步。把小组长培养好了，就相当于多了很多小老师做帮手。

我是许多分老师，欢迎大家留言说出自己的看法。

十、谈谈怎么在教学实践中怎样培养学生的创造能力？

培养学生的创新精神与实践能力是当前素质教育的重点。自然课作为一门实践性很强的综合学科，是学生创新与实践的重要基地。在教学中，我着眼于自然小课堂，放眼于自然大课堂，努力挖掘培养学生创新精神与实践能力的因素，作了一些有益的尝试。一、疑问乃创新之始“疑问”在教学中的作用是举足轻重的，它能诱发学生独立思考，积极探索，对培养学生的创新精神具有重要意义。因此，在自然课堂教学中，教师要努力培养学生敢于质疑、善于质疑的素质。（一）营造和谐、民主的课堂教学氛围，培养学生敢于质疑由于传统教学模式的影响，学生习惯于教师的一问一答。在课堂上，学生只能被动回答老师提出的问题，成为接受知识的“容器”；而少数教师也喜欢那些循规蹈矩的学生，对于常常提出问题的学生不感兴趣，甚至讥讽挖苦，时间一长，学生不敢质疑，即使有疑也不敢问。因此，在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生，信任学生，创设民主、和谐的课堂氛围，给学生自由发展、充分展示个性的空间。如学习《信息的传递》时，我设计了一个问题：爸爸出差外地，我们怎样通知他赶快回来。学生纷纷说出了各种办法，如发电报、打电话等，还有的学生提出：“我能不能一边打电话还能看到爸爸，给爸爸发一个E-mail可以吗？”“到哪儿去发呀？”这样，在老师创设的情景中，学生根据现代信息传递的一些方法，勇于质疑，开阔了学生的思维，培养了思维的深度和广度。（二）积极开展启发式教学，启发学生善于质疑教师在学生敢于质疑的基础上，必须培养他们善疑。小学自然课是一门综合性学科，涉及面很广，而小学生好奇心强，求知欲旺，他们对许许多多的事物或现象感兴趣，但是由于知识面窄，在他们的大脑中会出现各种各样的问题，这就要求教师运用启发式教学，适当点拨、启发，教会他们质疑的方法。使学生明白可以在难点处、困惑处、无疑处、关键处质疑，可以在课文开头质疑，也可以在课文中间或结尾处质疑，从而提高他们的质疑水平。如学习《保护大自然》一课时，我提出了第一个问题：看了课题后，你想到了什么？学生们纷纷提出下列问题：1、我国的环境受污染了吗？2、环境污染严重吗？3、我们应该怎样保护大自然呢？4、大自然与我们有什么关系呢？在讲到“环境亮出黄牌”时，为了让学生认清环境污染的危害性，我讲了一个故事。题目是“从卫星照片上消失的城市。”和保护大自然的重要性二、动手为实践之基苏霍姆林斯基说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的，聪明的工具和镜子。”这就是说，只有让学生动手，才能让学生思维的结果得到强化。在小学自然课中，安排了一些学生动手方面的内容，特别是教材中的“实验”、“思考”小栏目及“制作”内容，为学生的动手实践提供了广阔的天地，教师要紧紧抓住这些内容，在教学中力求让学生“动”起来，在动手中发现问题、解决问题，学生在主动动手活动中，思维会随之展开，这样才能调动多种感官参与，他们的想象力、创造力才会进一步被激发，从而激发学生的创新精神。在学习《纸风车》这一课时，有一个拼图游戏：要求学生把课本最后一页的“中国政区拼图”剪下来，剪成各个省级行政区，然后以比赛的形式把打乱的省级行政区重新排列。目的让学生带着浓厚的兴趣，在学中玩，在玩中学，初步了解我国三十多个省级行政区划的名称和相互位置。小学生具有争强好胜的特点，这一活动极大地调动了他们动手拼图的积极性，以至于活动结束后，他们兴致还很高。针对这一情况，我对学生说：你们能不能自己动手，绘制一幅中国政区图？学生们立即行动起来，有的学生用白纸覆盖在中国政区图上来描，有的学生照中国政区图来临摹，其中一个学生创造性地用各色橡皮泥在玻璃板上拼成了一幅“中国政区图”。这足以说明，在培养学生创新精神中，动手能力是不能忽视的。三、自然大课堂是创新和实践之源小学自然课的突出特点是具有自然性，是一门实践性很强的学科。要培养学生的实践能力，仅靠课堂教学是不行的，必须引导学生走向自然大课堂，参加必要的自然实践活动。因为能力是在自然实践中形成和发展的，又是在自然实践中以表现的。恩格斯指出：“人的智慧是按照人如何学会改造自然而发展的。”让学生亲自去探索、去实践，在实践中加深对自然常识的理解，在实践中验证和运用所学的自然常识，这不仅有利于培养学生的动手实践能力，还能培养学生创造性地分析问题、解决问题的能力。实践活动必须灵活多样，可以由教师组织，也可由学生分组组织，也可个人实践调查。活动前教师要确定活动的目的要求，活动的内容，然后再组织好活动的信息反馈。总之，教师要为学生的实践活动创造条件，让他们用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手做，充分发挥他们的主体作用，调动其积极性。